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    形象思维是用形象材料、表象来思维的。形象思维的产生,既可以通过感知、观察产生的表象进行加工改造而形成,也可以通过听、读、艺术欣赏唤起过去的经验(表象),对这些表象进行加工改造成为思维。形象思维是以表象的形式存在的,所以它的产生和存在是非语言的。人们表达形象思维,可以采用语言的、图象的、艺术的等多种形式,语言是其中一种重要的方式。

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  x  由此可见,抽象思维与语言的关系是直接的,可以说是怎样想,就怎样说、怎样写,思维训练与语言训练基本上是一致的。而形象思维则不同,它是用表象来思维,用语言来表达,思维与语言一般是不同步的。由于形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分,是语言表达的基础,因此,既要重视形象思维的训练,又要重视语言表达的训练,而且把两者的训练统一起来。目前的语文教学没有区分两种思维,忽视了形象思维与语言关系的这些特点,忽视思维的培养与训练,其结果必然影响对文章(主要为文学作品)内容的领会与语言、结构的分析,影响教学过程的模式与听说读写的训练,最终影响语文教学的质量与效果。这就是语文教学存在问题症结之所在。

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  x  教材中的议论文及说明事理的说明文,主要运用抽象思维,文章的思想内容(论点、论据)和表达的形式(语言、结构)是一致的。学生学习这类文章,经过初读课文,在理解字词的基础上,与已有知识联系起来,通过分析、概括和判断、推理等思维活动,达到理解文章的目的。当然,学习这类文章,若能适当地结合运用形象思维,就能把抽象的概念、理论,讲得生动具体、深入浅出和易于理解。毛泽东在《矛盾论》中讲矛盾的特殊性时,用《水浒》中三打祝家庄的故事,把辩证法讲得生动又深刻。马克思在《资本论》中插入的文学故事和文学引语就有三千多个。

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    教材中的记叙文,包括文学作品,其内容(主题、人物、情节、环境等)是两种思维的产物,既有抽象思维(主题的形成),又有形象思维(人物、情节、场面等生活画面的构思),后者是主要的。作品的内容通过一定的结构、语言、韵律、体裁等形式表现出来。这里,作品的内容与形式是有联系又有区别的。学生学习这类文章,与前一类文章不同,在感知语言与文章结构基础上,通过再造想象,在头脑中形成文章所描绘的生活画面,从画面中的人物、情节、场面去领会文章内容;然后结合形象分析文章的语言、结构和写作方法,从而掌握全文。学生掌握这类文章要注意以下几个特点:

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    第一,人们的认识活动(思维活动),都是以已有经验、知识为基础的,没有这种基础,也就没有思维活动。当学生感知文章文字以后,进行联想、想象思维活动的基础是他们尖脑中经验、表象的积累,而经验、表象的积累主要来源于生活与观察。所以体验与观察是学习语文的重要基础。

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   第二,文艺理论指出,“(艺术)形象思维是一种被情感所激发和加强了的认识,一种把情感通过形象体现出来的思维活动。”[③]领会文章内容必然伴随一种情感活动。   第三,先对文章内容有所领会和感受,而后对其结构、语言进行分析而不是相反。对其结构、语言、主题思想的分析又会加深对文章内容的领会和感受。   下面我们作进一步的阐述。

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    (一)观察是学习语文的重要基础   观察是一种基本认识活动,经常用于人们社会活动、科学研究和日常生活之中。同一般认识活动一样,观察过程也有感性认识与理性认识之分。

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