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    二、学生在记叙文写作中不能很好地把握作者角色与知情者角色之间的区别及转换关系。如果把记叙文所写的内容称为“生活素材”,不管这些“生活素材”是作者直接得来的,还是间接的得来的,一般来讲,记叙文的作者在写作之前都是所写内容的完全知情者,即写作素材的占有者。从写完后来看,作者的知情内容应远远大于写作内容,并不是把所有知情内容都写进去了;而且写作的顺序也不是知情的顺序;还有因为人称的选择而出现有些知情内容能写有些知情内容不能写的情况。这说明知情者和作者这两个角色有很大的区别,因此学生必须对作者和知情者这两个角色作充分的认识,从而使自己一明合格的记叙文作者。

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    其实知情只是写作的基础,知情者与作者的角色有质的区别,可以说合格的作者远远比合格的知情者高明。当然要做一个合格的作者首先应做一个合格的知情者,即应具备写某一内容的材料占有者,那些写不合情理的、“假大空”的记叙文作者就不是一个合格的知情者,正因为不知情,所以才胡编乱造,假话连篇;同样一个不能抓住细节来描写的作者也不是一个合格的知情者,因为他有可能不知晓细节。因此要写好记叙文首先要学生先做一个合格的知情者,只有做了合格的知情者,才有资格做作者。而且还要做一个合格的作者,要懂得做一个合格的作者应具备为文意识,掌握很多为文策略及技巧等,从而把自己从一个合格的知情者提升到一个合格的作者地位上来。

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    其一,写作内容确定策略。即根据文章中心思想表达的需要确定内容的详略和内容应具象或抽象。学生作为知情者,是所写事件的全程目击者,但有些学生写作中往往不写感觉器官感知到的现场内容,只写感知后的感受和评价,这除了前面谈到的把作者角色混同于读者角色的原因外,也有不能区分知情者和作者的角色有关,因为作者(学生)不明确该把哪些知情内容写在文本中。

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  文章是写给别人看的,从信息学上讲,作者不仅是信息的拥有者(知情者),还是信息的整合者、传递者,该把哪些信息传递给读者,以怎样的形态传递给读者,这是作者应考虑的第一步。如何确定这些内容,那就要依据文体的特征来判断。从记叙文的文体特征来看,作者应明确知情内容中的事件现场或人物的言行举止是记叙文要表达的核心内容,如果明白了这一点,学生写记叙文时就不会舍本逐末(舍具象写抽象结论)了,同时也反过来促进学生在生活中应“知情什么”了。

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  另外,有学生在记叙文写作时能做到表达内容具象化,但出现了写作重心偏离或有平均使用笔墨的现象。如写《我的爸爸》一文,有学生写的是“我和爸爸”之间的一些事,但写作的主要内容是写“我”的种种表现,“爸爸”却被冷落到一边;另有一类是对“我”和“爸爸”使用相同力量的。这是因为学生不明确作为作者还要根据题目主旨来确定表达的主要内容,没有对知情内容进行取舍,写作时不考虑详略安排,以致喧宾夺主、主次不分。

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    其二,选择写作顺序和人称的的策略。学生写记叙文时往往喜欢如实交代,没有为文意识,缺少叙述时在顺序和人称上的选择策略。文章无主旨或主旨不集中、不突出、不含蓄,内容平铺直叙,表达时不注意选择叙述视角(一般指写者的叙述视角,也就是叙事人称)或不顾叙述视角而造成内容上的越位,都是这一问题的主要表现。要知道学生在记叙文作文过程中,由知情者变成作者,最后写出一篇文章来,有着复杂的角色心理转换过程和思维加工过程。

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  一般来讲,作为一个记叙文的合格作者,写记叙文的第一步应该是根据题目从自我的知情内容中初步圈定写作素材,这些素材大致是感性的、具体的。但要为文,就得有为文意识,必须得给文章确定一个主旨,这就要对初步圈定的写作素材进行提炼,使之从感性上升到理性,这是第二步。

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  这一步非常关键,因为主旨是文章的灵魂,有了它才能称之为文,并且其深刻性决定着文章的优劣高下,作为记叙文,主旨应既蕴涵强烈的思想感情,又闪烁着理性思考的光芒,如鲁迅先生的《记念刘和珍君》,既有长歌当哭的悲愤,又有痛定思痛后的深刻思考。主旨确定后,就要再一步明晰该用哪些感性材料,并把确定的感性材料进行适当的整理,使之更能凸显主旨,这是第三步。

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 第四步应该是确定表达策略,记叙文的表达策略主要包括选择恰当的叙述顺序、叙述视角和叙事模式。叙述顺序包括顺叙、倒叙和插叙,记叙顺序不一定要和知情顺序同步,但不管采用哪一种记叙顺序,总的原则是要使故事情节波澜起伏,能吸引住读者。叙述视角从人称上讲有第一、第二、第三人称之分。

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